三年级语文
小言老师 2021-04-23 156 0 0 0 0

 1小学语文加标点符号方法

01.句号

1、用于陈述句的末尾。

2、用于语气舒缓的祈使句末尾。

02.问号

1、用于疑问句的末尾。

2、用于反问句的末尾。

03.感叹号

1、用于感叹句的末尾。

2、用于语气强烈的祈使句末尾。

3、用于语气强烈的反问句末尾。

04.逗号

1、句子内部主语与谓语之间如需停顿,用逗号。

2、句子内部动词与宾语之间如需停顿,用逗号。

3、句子内部状语后边如需停顿,用逗号。

4、复句内各分句之间的停顿,除了有时要用分号外,都要用逗号。

05.顿号

用于句子内部并列词语之间的停顿。

例如:正方形是四边相等、四角均为直角的四边形。

06.分号

1、用于复句内部并列分句之间的停顿。

2、用于分行列举的各项之间。

07.冒号

1、用于称呼语后边,表示提起下文。

2、用于“说、想、是、证明、宣布、指出、透露、例如、如下”等词语后边,提起下文。

3、用于总说性话语的后边,表示引起下文的分说。

4、用于需要解释的词语后边,表示引出解释或说明。

5、用于总括性话语的前边,以总结上文。

08.引号

1、用于行文中直接引用的部分。

2、用于需要着重论述的对象。

3、用于具有特殊含义的词语。

4、引号里面还要用引号时,外面一层用双引号,里面一层用单引号。

09.括号

用于行文中注释的部分。注释句子中某些词语的,括注紧贴在被注释词语之后;注释整个句子的,括注放在句末标点之后。

1、中国猿人(全名为“中国猿人北京种”,或简称“北京人”)在我国的发现,是对古人类学的一个重大贡献。

2、写研究性文章跟文学创作不同,不能摊开稿纸搞“即兴”。(其实文学创作也要有素养才能有“即兴”。)

10.破折号

1、用于行文中解释说明的部分。

例如,迈进金黄色的大门,穿过宽敞的风门厅和衣帽厅,就到了大会堂建筑的枢纽部分─ ─中央大厅。

2、用于话题突然转变。

例如,“今天好热啊!─ ─你什么时候去上海?”张强对刚刚进门的小王说。

3、用于声音延长的拟声词后面。

例如,“呜─ ─”火车开动了。

4、用于事项列举分承的各项之前。

11.省略号

1、用于引文的省略。

2、用于列举的省略。

3、用于话语中间,表示说明断断续续。

12.连接号

1、两个相关的名词构造成一个意义单位,中间用连接号。

2、相关的时间、地点或数目之间,用连接号,表示起止。

13.间隔号

1、用于外国人和某些少数民族人名内各部分的分界。

2、用于书名与篇(章、卷)名之间的分隔。

14.书名号

用于书名、篇名、报纸名、刊物名等。

 2小学生语文标点符号教学方法

一、标点符号教学要学用结合

标点符号教学的主要方法就是要把学习标点和理解课文内容紧密结合起来,通过阅读中的句子教学和朗读教学来完成。

在句子教学中,标点不仅能帮助学生了解句子的结构层次,而且能帮助学生体会句子的思想感情,从而通过对句子内容的理解加深对标点的认识。例如:《爱迪生》一文中“有一次,硫酸烧毁了他的衣服;还有一次硝酸差点儿弄瞎了他的眼睛。”这个句子,可让学生考虑句子为什么要用分号,由此引导学生体会爱迪生钻研科学的坚定信心。

在理解句子的内容后,再让他们读读这个句子,就能比较容易地认识到分号的作用和它表示的停顿。

在朗读教学中,标点不仅能帮助学生认识句子与句子间的结构层次,而且能帮助学生确定朗读时的语法停顿,从而通过正确的朗读加深对标点的认识。

例如:《桂林山水》一课中有一个句子―“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”

在指导朗读时,教师可提问学生:“这个句子分为几个大部分?怎么看出来的?”(三大部分,通过两个分号表达出来)三部分的内容又可各分为几小部分?用什么标点表示?(各分为两小部分,用逗号表示)朗读的时候,让学生在逗号后面作较小的停顿,在分号后面作较大的停顿,以显示出句子的结构层次。

二、标点符号的教学要与写作结合

标点符号的使用,是人们日常文字应用和学生作文中最基本的概念组成部分。在对学生的作文教学中发现,许多小学生对标点的使用,概念不是十分清晰。在批改作业过程中,修改最多的不是字词句,而是标点符号。很多学生不会断句,而是“一‘逗’到底”。

为了强调语气,大量地使用“惊叹号”。其实,标点符号的使用并不难,而在于写作过程中的细致。我在作文教学中,会有针对性地选择一个标点进行讲解与练习。例如我在作文课上关于逗号的使用教学是这样做的,先让学生自己说对逗号使用的认识,进行交流。

然后与孩子们一起探讨对逗号的认识。大体内容是这样的:句子内部主语与谓语之间如需停顿,用逗号,学生举例如:“我们看得见的星星,绝大多数是恒星”;句子内部动词与宾语之间如需停顿,用逗号,学生举例如:“应该看到,科学需要一个人贡献出毕生的精力。”

句子内部状语后边如需停顿,用逗号,学生举例如:“对于这个城市,他并不陌生”;复句内各分句之间的停顿,除了有时要用分号外,都要用逗号,学生举例如:“据说苏州园林有一百多处,我到过的不过十多处。”

其实这就是一个逗号教学的内容。完成后让学生根据讨论的资料,进行修改这次作文的标点,主要是逗号,然后同桌互改。这样一次讨论练习,学生不仅对标点的认识与应用提高了,也对写作“一‘逗’到底”进行的更正。

三、标点符号教学要有周期性的专项训练

小学语文教学中没有集中的标点教学,所以语文老师才有周期性地进行一些标点符号的专项训练。

(一)添标点专项训练。提供没有带标点符号的文字材料,要求学生在阅读理解的基础上加上标点符号。这是常用的训练方式,形式灵活多样。就训练的内容来看,可以给句子加标点,也可以给一段话或几段话可标点;就训练的方式来看,可以在断句处留空,也可以不在断句处留空。

(二)诊断改错专项训练。在学生学习标点、使用标点的过程,难免会出现这样或那样的错误,为了少走弯路,教师可先指导学生学会诊断一些病例,防患于未然,促使学生尽快掌握标点的用法。以平常较常用的句号为例,平时我们对句号的使用普遍存在三种不正确的现象:

一是用得太少。该用句号的地方不用句号,使语段层次不清,影响表达效果。如:陆峰的凳子坏了,坐上去不小心会跌倒,z看见了,记在心上,他从家中带来了工具,放学后,大家都走了,他独自一人蹲在教室里,叮叮地修起来。

这是由四句话组成的语段:第一句介绍陆峰的凳子坏了,会跌倒,到“跌倒”结束;第二句讲z记在心上,到“心上”结束;第三句讲z带了工具;第四句讲z修凳子。但作者只在段尾用了一个句号,使四个句子各自失去了独立性,整段话层次不清。

二是用得太多。还没有完成一个完整意思的表达就用了句号,破坏了句子的整体性。如:春天,沙枣树伸展着粗糙的树枝。上面覆盖着一片片短小的叶子。叶子上一层细沙一样的东西晶莹发亮。它其实是一句话,结尾用一个句号就可以了,但作者用了三个句号,前两个句号中断了句子内部的联系。

三是混用。属于其它语气的句子却用了句号,与其它标点符号相混。例如:

例1:是阿米,还是翠芹。不,都不像;例2:李勇朝我喊:“闪开。”轰隆一声,架子倒塌了。例1中“是阿米,还是翠芹”是疑问语气,应该用问号。例2中“闪开”是命令语气,应该用叹号。

标点符号是一种虽微小而极重要的语文工具,如果强调地推重它,它的价值并不亚于一个文字。有了标点符号,文字才能眉目清爽,才能活起来。教师在教学过程中,应注重帮助学生一边理解课文内容,一边加深对标点符号的重要性的认识,体会标点实际上也是一种特殊的“文字”,具有独特功效。

在语文实践中训练,要循序渐进,既要有针对性,又要有整体性。

 3浅谈小学语文标点符号教学

一、读好标点符号

朗读是语文教学中必不可少也是十分重要的一项教学内容。无论是正确流利地朗读还是入情入境地朗诵,“读”好标点都是至关重要的。

1.读好标点符号所表示的停顿 标点的基本作用之一就是表示停顿。口头表达中或长或短的停顿,在书面语言中就变成了各种各样的标点符号。一个个标点符号把一段段文字隔成了长长短短的不同句子,于是,文字就有了呼吸,有了节奏。因此,读好标点符号首先要读好标点所表示的停顿。

需要指出的是,一般而言,教师在教学中着力指导的都是一些长句子的朗读,其实,短句的标点停顿也是学生容易犯错的地方。

《庐山的云雾》一文中有这么一句“景色秀丽的庐山,有高峰,有幽谷,有瀑布,有溪流,那变幻无常的云雾,更给它增添了几分神秘的色彩。”一连六个逗号串起了长短不一的七个小分句。前几个整齐的短句读起来有种蜻蜓点水的感觉,宛如电影中一个个跳跃的画面。

而后两个长句子拉长的语音,宛如慢慢推开的广角镜头,展现了云雾无处不在、飘忽不定的神秘感。因为前几个分句比较短,学生很容易忽略其中的逗号,读成“景色秀丽的庐山有高峰,有幽谷有瀑布,有溪流……”这样一来,就破坏了文字原有的节奏感,灵动的感觉荡然无存,更谈不上与下文形成节奏上的对比了。

2.读好标点符号所表示的语气 有时,同一句话,语气不同,意思也会发生很大的变化。因此,我们在教学中还要引导学生读好标点符号所表示的语气。《钓鱼的启示》一文中,当“我”钓上了一条大鲈鱼却被父亲要求放掉时,有这样一段对话:

“爸爸!为什么?”我急切地问道。

“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。

“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着,哭出来声。

“我”的问话五个字,两句话,用了两个语气强烈的标点,一个是感叹号,一个是问号,生动地再现了“我”当时反应的强烈,“我”急于争辩的形象跃然纸上。如果读成“爸爸,为什么?”疑问的语气加重了,但“我”内心那种急迫与强烈不情愿的感觉就淡了许多。

二、听好标点符号

听说读写的能力一直是教学中着力培养学生的语文基本素养。“听”是沟通的基础,“听好”才能有效地交流。我们进行书面表达的过程,就是把隐性的内部语言转化为显性的外部文字的过程,这当中也包含着“听”的环节。如何让学生把标点符号这一无声的书面语言“听”出来进而“听好”呢?

1.提供出色的听力材料  这要依赖于教师在教学中高质量的示范朗读。听过广播剧的人一定会有这样的感受。有时明明是一个人的声音,我们却听出了好几个人的真实存在。这正是正确巧妙地读好了标点,从而让人听懂了标点的缘故。

只有教师读好课文、“读”好标点,才能为学生“听”标点提供良好的材料。长此以往,才能增强学生对标点符号的听觉敏锐性,才能真正“听出、听好”标点。

2.进行专项的听力训练  心理学研究表明:注意是个体进行信息加工和各种认知活动的重要条件。也就是说,当人的意识集中指向特定对象时,人们会对该事物有更清晰的认识、更准确的反应。因此,我们可以在教学中有针对性地进行一些“听”标点的训练,以提高学生对标点符号的关注度。

例如安排句子的听写练习,可以是单独的句子,也可以是文字相同但语气语调不同的一组句子(如“小鸟飞了。”“小鸟飞了?”)。还可以进行听句子加标点、听录音选择恰当的句子等练习。先充分唤起学生对标点符号的注意,再进行练习,学生对标点符号的敏感性自然会提高。

三、写好标点符号

语文教学是以书面语言为主的,而标点符号的学习与使用也是以书面形式进行的。所以,“写”也是标点符号教学中不可忽视的一项内容。

1.指导规范书写  标点符号虽小,但外形各具特色:有小圈圈似的句号,有小耳朵似的问号,有六个点的省略号,有酷似双6双9的双引号……每一种标点都需要指导学生认真观察,认清它们的“尊容”,再下笔。还应教会学生各种标点的正确书写位置。

像句号、逗号、顿号、分号等都应书写在文字的右下角;问号、感叹号、冒号等都应写在文字的右方;破折号、省略号则在格子的中间位置。一般而言,一个标点只占一格,而破折号、省略号是占两格的。

2.指出书写变通  值得一提的是,标点符号在行末、行首的使用也是有一定规则的,即:句号、问号、感叹号、顿号、分号、冒号等不能出现在行首;引号、括号、书名号的前半部分不能出现在行末,后半部分不能出现在行首。

因为学生写作文,一个字占一格,一个标点也占一格,为了遵守以上规则,避免有些标点出现在不该出现的行末或行首,有时还需要变通一下。这就需要告诉学生:当逗号、句号等或引号、括号、书名号的后半部分出现在行首,就将它退回到上行末的格子外;当引号、括号、书名号的前半部分出现在行末,就挤在倒数第一、二格之间。

四、“品”好标点符号

标点符号是书面语言中情感信息的重要载体,只有指导学生静心思考、品味,才能真正读出它的魅力与神韵。

1.进行对比,思考品味  阅读教学中,我们可以抓住一些典型文段的标点进行比较,在对比中体会标点的意蕴。一位老师在执教《小鹰学飞》一文时,巧妙地把小鹰飞到大树上面、大山上空以及更高的天空时的三处语言列了出来:“我已经会飞啦!”“我真的会飞啦!”“现在……我总算……会飞了吧?”引导学生观察这三句的标点并启发思考:为什么前两次的语言使用的是感叹号而第三次的话语用句号?从而带领学生深入体会小鹰刚会飞时的那种高兴、满足与得意以及明白学无止境后的那份谦虚。

2.展开想象,还原画面  当学生对标点符号的知识有了一定的积淀后,我们也可以引导学生对一些独具匠心的标点进行细细咀嚼、想象,让标点背后的情境生动起来。《精彩极了和糟糕透了》一文中有一处描写了八岁的巴迪兴奋而又焦急地等待着爸爸回家。

文中是这样描写等待场面的:“七点。七点一刻。七点半。”三个句号,组成了三个独词句。可以引导学生从这三个句号“走”进去,感受一个句号就是一段漫长的等待,一个句号就是一幅巴迪望眼欲穿的场景。进而通过这三个句号把这三个时间点还原成一幅幅具体生动的等待画面,从而达到理解语言和把握意境的融合。

五、用好标点符号

标点符号看似简单,要百分之百地正确使用却不大容易。它的运用应结合具体的语言环境进行指导,而最好的语言环境莫过于学生自己进行书面表达的过程——习作了。因此,除了进行各种的专项练习外,我们更应该利用好“习作”这个平台,多层次地引导学生用好标点。

1.规范使用,达到文从字顺  首先要强化学生文必加点的意识。习作中,让学生根据已掌握的标点符号知识,一边写一边点,先跟着自己的感觉走,逗是逗,句是句,一定要写清楚、明白,用错了没关系,但不能不用,或是一“逗”到底。

修改作文时,一定要把标点符号的使用作为一个项目,结合作文中的具体语言环境认真修改。教师也应针对学生习作中出现的典型普遍的标点符号的错误进行点评,指导修改。这样实践久了,学生自然就会顺利通过使用标点符号这一关,做到顺手拈来,应用自如。

2.选择使用,提高表达效果  我们现在通用的这套标点符号,它既是规范性的,又不是刻板的,在共同的规范之下,又有灵活性。我们可以适当引导学生分析理解标点符号的表达功能——可以这样用,也可以那样用。如学生习作中很简单的一句话:“傍晚,雨停了。”

这里的句末用句号没有错,用感叹号、省略号也可以。在这种情况下,如何选择,就要取决于他到底要表达什么样的效果了。如果是想表达这令人讨厌的凄风苦雨终于停了的那种解脱感,就该用上感叹号。如果是想表达对一场无字歌谣般春雨的留恋与不舍,用上省略号更为贴切。

如果只是简单交代一下天气情况,那么句号未尝不是一种合适的选择。吕叔湘先生说:“每一个标点有一个独特的作用,说他是另一形式的虚字,也不过分,用与不用,用在哪里,都值得斟酌一番。”对小学生而言,每一个标点都要去斟酌,是不太现实的。

但是,在教学中适当地指导学生在表达层面多思考些问题,还是相当有益的。只有在积极思考和自主判断中,才能提高规范和灵活运用标点符号的能力。

 4小学语文标点符号方法技巧

一、故事激趣,让学生认识到标点符号的重要性。

新奇、有趣的事物,对于小学生而言,总是有巨大吸引力的。学生对故事的需求和接受力比空洞的说教效果更好。因此,我们可以经常在班上开展故事会,给学生讲述一些标点符号误用或不用而发生的故事,以此让学生增强对标点符号在书面表达中所起作用的认识。让学生们在笑声中了解到标点符号的重要性。

故事一:明朝的祝枝山,有一次曾同人开过这样一个玩笑。新春佳节的时候,祝枝山路过一户富人家的门前,见到朱漆的大门上贴着一张红纸。他想了想,就叫人拿来笔墨,在上面写了十二个大字:今年真好晦气全无财帛进门。

那家主人出来一看,念道:“今年真好晦气,全无财帛进门。”顿时脸色铁青。他想这不分明是触我的霉头吗?于是,他要就动手打祝枝山。而祝枝山却对他笑笑,不慌不忙地说:“我明明写的是好话,你自己看不懂嘛!”说完,他就用笔点了几下,便成为:“今年真好,晦气全无,财帛进门。”那主人见了,不禁转怒为喜,连声称好。

故事二:在我国古代,有一个主人对客人下逐客令:下雨天留客天留我不留。

主人写这个逐客令的意思是:下雨天留客,天留我不留。

因为主人没有使用标点符号,客人却念成:下雨天,留客天。留我不?留。

这样把“逐客令”变成了“留客令”,与主人的愿意完全相反了。

这样的故事让学生意识到标点的重要作用。在此基础上,教师相机启发学生收集更多的故事讲给大家听。让学生通过听故事,认识到标点符号的重要性。树立正确运用标点符号的思想。

二、结合课文,活学活用。

在句子教学中,一方面要运用标点帮助学生了解句子的结构层次,体会句子的思想感情。另一方面又要通过对句子内容的理解加深对标点的认识。把学习标点与理解课文内容,指导学生运用紧密结合起来。特别是中高年级的标点教学,不仅要把握标点符号的最基本用法,还要掌握它更多的用法。

如省略号,它最常用的功能是表示例举的省略,但他还可以表示说话断断续续;表示余意未尽,用以引发思考;表示沉默不语或代替没有听见、不便明说的话。例如:他坐在那里捧着搪瓷碗,嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头,嚼了一会儿,就皱紧眉头硬咽下去。

我觉得好像有万根钢针扎着喉管,失声喊起来:“老班长,你怎么……”此处的省略号话语的省略,体现了“我”当时看到老班长咽草根 、鱼骨头时极为沉重的心情。(小学《语文》第十一册《金色的鱼钩》)

如引号,它最常用的功能是引用说话人的话,但它还可以表示强调,表示讽刺和否定,表示引用原文。教学中,让学生活学活用,达到准确使用标点的目的。例如:阳光从脚尖悄悄爬上膝盖,也想看看“黑旋风”水战“浪里白条”。这里的引号表示特定的称谓。(小学语文五年级下册《童年的水墨画》)

三、用评语,纠正学生的标点符号。

学生标点符号的运用错误最多的主要表现在作文中。在批改作文时,教师不仅要批改文字的运用,对作文中标点符号的用法也应及时的纠正。我主要采用写评语的方法。

如:我班有一位同学在写作文时,从头到尾都是逗号,最后一句写一个句号。于是我在他的作文本上写道:当老师改到你的作文时,标点符号王国里的小伙伴们都跑来向我诉苦。

你瞧,逗号先生首先发话了:“小主人,你也太‘重用’我了,我都累得快不行了,让我休息一会儿吧!”句号先生、感叹号小姐……也纷纷向我诉苦:“小主人经常让我们休息,要知道作文中少了我们,会大大逊色的。”……

又如:三年级主要是指导学生掌握冒号和引号的用法。有的同学在运用时经常是用了前引号,忘了后引号。于是,我在学生的作文本上写道:“小主人啊,你可真糊涂,对我们引号两兄弟忽冷忽热。这次,你重用了我的兄弟前引号,而忽略了我后引号,这也太不公平了了。知道吗?这句话中少了我也是不行的。”

四、位置方面向学生提出书写规范的要求。

标点符号除了要用得正确、适当外,还应注意书写的位置。句号、逗号、顿号、分号、冒号、问号、感叹号,这七种符号书写的时候,一般让每个符号占一个字的位置。

五、持之以恒,培养学生形成良好的习惯。

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