1小学语文阅读方法和技巧

　　一、 做阅读理解的三个步骤

　　1、通读全文，掌握大意。在解答阅读理解时，同学们先要快速的浏览一下整篇文章，重视标题(中心)、开头段(观点)、结尾段(结论)及各段落的首句(主题句)，理清脉络，了解基本梗概，不要把时间花在生词难句上。没认真读完一段，要及时概括段意。

　　注意在认真品读原文，最好用笔标记重要信息。要养成良好的阅读习惯，以速度也要质量，要求阅读二至三遍能读懂全文。

　　2、浏览考项，细读答题。在掌握文章的大意之后，同学们可浏览一下短文后面的题目，然后带着这些问题仔细的阅读第二遍，以做到有目的的阅读。

　　要做到认真读题目中的每个字，并在原文找出大体范围，就等于答对该题的一半了。

　　3、复读全文，验证答案。答题完毕时，同学们应对照答案将整篇文章从头到尾再看一遍，以确保答案的正确，同时答案要求，准确，简洁，全面。

　　简要概括来说：一、纵观全文，把握主旨。 二、认真审题，定向扫描。三、 筛选组合，定向表述

　　二、 阅读理解答题技巧点拨

　　1、某段或某句在文中的作用体型

　　在首段----总领全文、首尾呼应、设置悬念，激发读者的阅读兴趣，为下文做铺垫、与下文进行对比，反衬出……

　　2、概括某段大意---

　　(1) 要准确的概括出段意，首先要读懂段落每句话的意思，还要弄清楚段内各句的相互关系，找出能揭示全段意思的主要句子，即所谓的中心句(中心句的位置多数在段首或段末，个别也有在段中的)。如果没有中心句的，就要抓住全段的中心意思，自己总结概括。

　　(2) 摘句法，即找出段落中的中心句。例如《我的老师》中的第二自然段，就可摘取其中的“她从来不打骂我们”一句来概括段意。

　　(3) 概述法，用自己的语言概述全段的主要意思。例如《故乡》的第二部分，内容很丰富，记述的人物事件很多，可用自己的话概括：“我”回到故乡的所见、所闻、所感。

　　(4) 联合法。有些段落讲的不止一个意思，概括时必须用简练的语言把几个意思表述出来，缺一不可，这就是联合内容要点佳艺概述。例如《记一辆纺车》的第四段，就要综合三层意思：纺线使衣着自给，纺线使大家爱惜自己制作的衣服，纺线是大家形成了新的美的观念。

　　例：春天，枝上萌出嫩芽，闪着黄绿的眉眼。微风拂过，眨眼似的，多像少女那充满活力的妩媚的眼睛。夏天，叶子长成小扇子的摸样，绿得似乎碰就会滴下油来。到秋天，叶子变黄了，一阵风过，摇下一树金片。

　　抬头仰望，就像大地举起一支饱蘸黄色油彩的大笔，要为蓝色天空添一幅美丽的画图。秋天吹得更紧了，片片黄叶纷纷扬扬飘落下来，像一只只黄蝴蝶在追逐嬉戏。冬天，落在地面的叶子渐渐地被尘土掩埋，慢慢地化成肥料融进大地，为来年新叶生长提供养料。

　　概括本段的大意：

　　3、概括全文的主要内容的答题模式

　　谁----为了什么-----做了什么----结果怎样

　　2小学语文阅读方法和技巧一

　　一、某句话在文中的作用：

　　1、文首：开篇点题;渲染气氛，埋下伏笔，设置悬念，为下文作辅垫;总领下文。

　　例：荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。这句话在文中有什么作用?

　　答：这句话是总起句，在文中起到开篇点题，引出下文的作用，抒发了作者对荷兰的赞美之情。

　　2、文中：承上启下;总领下文;总结上文。

　　3、文末：点明中心;深化主题;照应开头，总结全文。

　　例：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。这句话在文中有什么作用?

　　答：这句话在文中起到了总结全文，点明中心的作用，抒发了作者对乡下人家的热爱之情。

　　二、修辞手法的作用：

　　(1)它本身的作用;(2)结合句子语境。

　　1、比喻、拟人：生动形象。

　　答题格式：生动形象地写出了+对象+特性。

　　例1：“笔直的公路上，一队队灯柱，像等待检阅的仪仗队。”这句话好在哪里?

　　答：这句话运用了比喻的修辞手法，形象生动地写出了灯柱的整齐地立在公路上的特点。

　　例2：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。这句话好在哪里?”

　　答：这句话运用了拟人的修辞手法，形象生动地写出了雨后春笋生机勃勃的特点。

　　2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等。

　　答题格式：强调了+对象+特性。

　　例：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这句话好在哪里?

　　答：这句话运用了排比的修辞手法，强调了漓江的水的静、清、绿的特点。

　　3、设问：引起读者注意和思考。

　　答题格式：引起读者对+对象+特性的注意和思考。

　　例1：“怎样小的小船呢?两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。”这句话好在哪里?

　　答：这句话是设问句，它能引起读者对进入金龙洞的小船的注意，并引起读者的思考。

　　反问：强调，加强语气等。

　　例2：难道蝙蝠的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗?这句话好在哪里?

　　答：这句话是反问句，它强调了蝙蝠的特点，蝙蝠的眼睛特别敏锐也不能在漆黑的夜里看清楚所有的东西，并加强了语气。

　　4、对比：强调了……突出了……。

　　5、反复：强调了……加强语气。

　　三、句子含义的解答：

　　这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。

　　四、某句话中某个词换成另一个行吗?为什么?

　　动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了……

　　形容词：不行。因为该词生动形象地描写了……

　　副词(如：都，大都，非常、只有等)：不行。因为该词准确地说明了……的情况(表程度，表限制，表时间，表范围等)，换了后就变成……，与事实不符。

　　五、一句话中某两三个词的顺序能否调换?为什么?

　　不能。因为(1)与人们认识事物的(由浅入深、由表入里、由现象到本质)规律不一致。(2)该词与上文是一一对应的关系。(3)这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。

　　六、段意的归纳。

　　1、记叙文：回答清楚(什么时间、什么地点)什么人做什么事

　　格式：(时间+地点)+人+事。

　　2、说明文：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么，

　　格式：说明(介绍)+说明对象+说明内容(特点)

　　3小学语文阅读方法和技巧二

　　1、标题作用：

　　(1)全文的线索，推动情节发展

　　(2)总结文章内容，点名主旨(突出主题)

　　(3)形式新颖，吸引读者

　　(4)反映人物情感变化

　　2、动词理解：

　　__生动表现了人(事)物

　　__的特点(情状)(或描绘出一幅的场景)，反映了人物的心情

　　3、句子分析：

　　比喻：用__比喻__，表现了(事物)的特点，表达了(人物)

　　拟人：把__拟人化(或赋予人的情感)，生动形象的表现了(或描绘出的画面，写出了事物的特点)

　　排比：使句式更整齐，气势更强调了(事物)的，突出了(事物)的特点

　　反问：这个反问句的意思是，以强烈的语气表达了(人物)的感情

　　设问：开头出现，其作用通常为“设置悬念，吸引读者” 文中或结尾出现，其作用通常为“引起了对的问题的关注(或引人深思)，给人以启迪，突出了文章的主旨”

　　引用：引用诗句，其作用通常为“增强文章的诗情画意，使文章语言更优美(或引用诗句是为了说明)

　　4、文章运用表现手法作用

　　(1)对比，作用：__和__形成鲜明对比，突出人(事)物__的特点

　　(2)象征，作用：使文章立意深远，含蕴深刻

　　(3)伏笔，作用：对将要出现的__事物作暗示，为情节发展作铺垫

　　(4)照应，作用：使文章结构严谨，使文章主题更加鲜明，使文章更加严密

　　(5)烘托、渲染，作用：表现环境，营造氛围，抒发情感，突出主题

　　5、某段起什么作用：

　　(1)开头，作用：

　　A、引起下文 B、点名所要描写的对象 C、照应文章标题 D、设置悬念，吸引读者 E、为情节发展埋下伏笔

　　(2)此段在文中，作用：

　　A、承上启下的过渡作用 B、为情节发展埋下伏笔，推动情节发展

　　(3)结尾，作用：

　　A、总结全文 B、揭示文章主旨 C、照应前文 D、照应题目 E、引人深思

　　4小学语文阅读方法和技巧三

　　一、引导学生“读”。

　　“书读百遍，其义自见。”语文教师在课堂上大多会采用自由朗读、默读、分角色读、齐读、指名读等阅读方法，这样能收到一定的效果。但要真正提高学生阅读能力，我觉得不妨试试以下方法：

　　1、通读，整体感知课文。

　　2、扫描，把握重点，做到心中有数。

　　3、精读，围绕老师提出的问题，自己喜欢的句段，及自己不懂的地方，圈点批注。

　　4、摘抄，把文中写得最好的词句段落摘录下来。如《荔枝》一文，学生通过这样学，对课文内容就悟得更深。

　　二、教会学生“品”。

　　在读的基础上，让学生学会品味课文。1、品味语言，抓住文章中的优美词句段落身临其境地去阅读，去想象，去感悟，去欣赏。2、品味情感，让学生走进课文，进入角色，去体会人物的思想感情。

　　如《我的战友邱少云》，体会邱少云被火包围着作者的心情时，我先让学生设身处地地想，假如你就是作者，你看到自己的战友被火烧死的情形，你的心情是怎样的?然后再阅读作者心里难过的这段话，这样读者自然和作者的感情产生了共鸣。

　　三、训练学生“析”。

　　一篇文章常常在表现手法、层次结构、思想内容上有独特之处，同时许多文章在这些方面又有相似之处。所以教师在必要的示范分析后，训练学生自觉地学会分析综合的方法。如《电子计算机与多媒体》、《只有一个地球》、《宇宙生命之谜》，教师选取有代表性的方面分析后，学生得到“渔”了就会照猫画虎了。

　　四、鼓励学生“评”。

　　我们在阅读、品味、分析后，还可以鼓励学生大胆评论。“尽信书则不如无书”，无论是语言文字还是思想内容，鼓励学生批判地继承，敢于评价敢于创新，充分展示自己的个性，只要言之有理。