2020高中物理楞次定律教案范文一

　　一、教材分析

　　?　1.教学大纲要求：楞次定律：Ⅱ级，为较高要求层次。

　　? 2.教材的地位与作用：楞次定律是电磁感应规律的重要组成部分，它与法拉第电磁感应定律一样也是本章的一个教学重点，是分析和处理电磁感应现象问题的两个重要支柱之一。

　　? 3.教学重点与难点： 感应电流的方向与引起感应电流的磁通量变化之间的关系是本节的教学重点;根据目标，进行实验设计与操作是本节的教学难点。

　　?　4.教材处理：由于楞次定律的内容较多，可将该部分内容分两节来上，这节课主要让学生通过实验探究，分析归纳总结得出楞次定律，并学会利用楞次定律判断简单的电磁感应现象中感应电流的方向。第二节课主要讲解从不同的角度加深对楞次定律理解以及右手定则的推导与运用。

　　?二、教学目标

　　?1.知识与技能

　　?(1)会表述感应电流的方向与引起感应电流的磁通量的变化之间的关系。

　　?(2)会用自己的语言组织表述“感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”中的“阻碍”的意义。

　　(3)会用楞次定律判断电磁感应现象中感应电流的方向。

　　?2.过程与方法

　　?(1)通过探究过程体会提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、分析论证、验证等科学探究要素。

　　?(2)通过楞次定律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验在物理学发展过程中的作用。

　　?(3)通过实验探究，学会用实验探究的方法研究物理问题。

　　?3.情感态度与价值观

　　? 通过楞次对法拉第研究成果的关注到发现感应电流方向的规律的介绍，让学生发展对科学的好奇心与求知欲，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。

　　?三、学情分析

　　?1.学生已经掌握了磁通量的概念，并会分析磁通量的变化。

　　?2.已经知道了条形磁铁的磁感线的分布。

　　?3.学生已经有利用(条形磁铁、电流计、线圈等)实验器材研究感应电流产生的条件。

　　?四、教学器材

　　教师演示用器材：灵敏电流计，旧干电池一节，标明导线绕向的线圈，条形磁铁电阻，电键，导线若干。

　　多媒体

　　五、课时安排

　　1课时

　　六、教学过程

　　?新课引入(提出问题)

　　?我们在上节课里已经探究了在闭合回路中产生感应电流的条件，现在来回顾一下

　　教师提问：

　　?　第一问：闭合电路中产生感应电流的条件是什么?

　　答：穿过闭合电路的磁通量发生变化

　　第二问：课本第5页图4.2-2，磁铁怎么运动才在线圈中产生感应电流?

　　答：磁铁上下运动时有，静止时没有

　　第三问：上面的实验中，线圈的磁通量发生怎样的变化?

　　答：磁铁插入时，线圈中磁通量增加，拔出时，磁通量减少。

　　第四问：产生感应电流时闭合电路中有几个磁场?

　　答：两个磁场 条形磁铁的磁场及感应电流的磁场

　　第五问：在第一节的实验中，电流表的指针为什么有时向右偏转?有时向左偏转?

　　答：表示在不同情况下感应电流的方向是不同的。

　　第六问：那么，怎样确定感应电流的方向呢?

　　这节课我们就来“探究感应电流的方向与引起感应电流的磁场之间的关系。”

　　?　2.假设与猜想

　　?教师提问：我们已经知道在电磁感应中的三个因素：引起感应电流的磁场(原磁场)，感应电流及感应电流的磁场(感生磁场)且用右手定则可以判断感应电流的方向和感生磁场的方向关系。由此我们联想：感应电流的磁场(感生磁场)与引起感应电流的磁场(原磁场) 之间是否有关系呢?如果确定了它们之间的关系是否就可以用来判断感应电流的方向?

　　(留2到3分钟时间让学生讨论)

　　?　学生猜想：

　　①感应电流的磁场方向与原磁场的方向相同。

　　?②感应电流的磁场方向与原磁场的方向相反。

　　?③感应电流是由线圈中磁场变化引起的，所以感应电流的磁场方向与原磁场的变化有关。

　　?3.实验方案的设计与制定

　　教师：“为了检验各自猜想的正确性，我们现在利用手中的实验器材(线圈、条形磁铁、灵敏电流计、导线)设计一个实验方案，画出实验原理图。”教师可以利用以下几个问题进行引导：

　　(1)如何判断原磁场的方向及磁通量的变化?

　　我们可以仍用条形磁铁进入和离开螺线管来表示原磁场的方向及磁通量的变化。

　　(2)如何知道感应电流的方向?(教师演示说明灵敏电流计指针偏转方向与电流流向的关系。请学生用一节旧电池与滑动变阻器串联后与灵敏电流计相连，观察电流分别从a、b流入电流计时，指针的偏转方向，确定所用电流计的电流方向与指针偏转方向的关系。同时提醒学生不同的电流计电流方向与指针的偏转方向关系不同)

　　(3)如何知道感应电流激发的磁场的方向?

　　我们可以用右手螺旋定则

　　2020高中物理楞次定律教案范文二

　　教学目标 知识与技能 1.掌握楞次定律的内容，能运用楞次定律判断感应电流方向。

　　2.培养观察实验的能力以及对实验现象分析、归纳、总结的能力。

　　3.能够熟练应用楞次定律判断感应电流的方向

　　4.掌握右手定则，并理解右手定则实际上为楞次定律的一种具体表现形式。 过程与方法 1.通过实践活动，观察得到的实验现象，再通过分析论证，归纳总结得出结论。

　　2.通过应用楞次定律判断感应电流的方向，培养学生应用物理规律解决实际问题的能力。 情感态度与价值观 在本节课的学习中，同学们直接参与物理规律的发现过程，体验了一次自然规律发现过程中的乐趣和美的享受，并在头脑中进一步强化“实践是检验真理的唯一标准”这一辩证唯物主义观点。 教学重难点 重点：

　　1.楞次定律的获得及理解。

　　2.应用楞次定律判断感应电流方向。

　　3.利用右手定则判断导体切割磁感线时感应电流的方向。

　　难点：楞次定律的理解及实际应用。 教学方法 讲练结合法、发现法、实验法

　　教学媒体

　　PPT、干电池、灵敏电流表、外标有明确绕向的大线圈、条形磁铁、导线(共12组)。 教 学 过 程 与 方 法 备注 (一)引入新课

　　设问1：感应电动势、感应电流产生的条件以及法拉第电磁感应定律的内容?

　　设问2：它们与磁通量的变化有何关系?

　　设问3：你能否猜测一下：感应电流的方向可能与哪些因素有关?如何验证?

　　[演示]按下图将磁铁从线圈中插入和拔出，引导学生观察现象，提出：

　　EMBED MSPhotoEd.3

　　①为什么在线圈内有电流?

　　②插入和拔出磁铁时，电流方向一样吗?为什么?

　　③怎样才能判断感应电流的方向呢?

　　本节我们就来探讨感应电流方向的判断方法。

　　(二)进行新课

　　1、楞次定律

　　演示实验或学生分组实验

　　[实验目的]研究感应电流方向的判定规律。

　　[实验步骤]

　　(1)按右图连接电路，闭合开关，记录下G中流入电流方向与电流表G中指针偏转方向的关系。(如电流从左接线柱流入，指针向右偏还是向左偏?)

　　(2)记下线圈绕向，将线圈和灵敏电流计构成通路。

　　(3)把条形磁铁N极(或S极)向下插入线圈中，并从线圈中拔出，每次记下电流表中指针偏转方向，然后根据步骤(1)结论，判定出感应电流方向，从而可确定感应电流的磁场方向。

　　根据实验结果，填表：

　　磁铁运动情况

　　N极下插

　　N极上拔

　　S极下插

　　S极上拔

　　磁铁产生磁场

　　方向

　　线圈磁通量变化

　　感应电流磁场

　　方向

　　通过上面的实验，同学们发现了什么?

　　当磁铁移近或插入线圈时，线圈中感应电流的磁场方向与原磁场方向相反;当磁铁离开线圈或从线圈中拔出时，线圈中感应电流的磁场方向与原磁场方向相同。

　　当穿过线圈的磁通量增加时，感应电流的磁场与原磁场方向相反;当穿过线圈的磁通量减少时，感应电流的磁场与原磁场方向相同。

　　当穿过线圈的磁通量增加时，感应电流的磁场阻碍磁通量增加;当穿过线圈的磁通量减少时，感应电流的磁场阻碍磁通量减少。

　　物理学家楞次概括了各种实验结果，在1834年提出了感应电流方向的判定方法，这就是楞次定律。投影打出楞次定律的内容。

　　感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化，这就是楞次定律。

　　(1)“阻碍”并不是“阻止”，一字之差，相去甚远。要知道原磁场是主动的，感应电流的磁场是被动的，原磁通仍要发生变化，感应电流的磁场只是起阻碍变化而已。

　　(2)楞次定律判断感应电流的方向具有普遍意义。

　　楞次定律符合能量守恒。从上面的实验可以发现：感应电流在闭合电路中要消耗能量，在磁体靠近(或远离)线圈过程中，都要克服电磁力做功，克服电磁力做功的过程就是将其他形式的能转化为电能的过程。

　　楞次定律也符合唯物辩证法。唯物辩证法认为：“矛盾是事物发展的动力”。电磁感应中，矛盾双方即条形磁铁的磁场(B原)和感应电流的磁场(B感)，两者都处于同一线圈中，且感应电流的磁场总要阻碍原磁场的变化，形成既相互排斥又相互依赖的矛盾，在回路中对立统一，正是“阻碍”的形成产生了电磁感应现象。

　　2、楞次定律的应用及例题讲解

　　应用楞次定律判断感应电流方向的基本步骤：

　　(1)明确原磁场的方向。

　　(2)明确穿过闭合电路的磁通量是增加还是减少。

　　(3)根据楞次定律确定感应电流的磁场方向。

　　(4)利用安培定则确定感应电流的方向。

　　例题：法拉第最初发现电磁感应现象的实验如图所示，软铁环上绕有M、N两个线圈。当M线圈电路中的开关断开的瞬间，线圈中的感应电流沿什么方向?

　　开关断开前，线圈M中的电流在线圈N中产生的磁场方向向哪? 向下。

　　开关断开瞬间，线圈N中磁通量如何变化? 减少。

　　线圈N中感应电流的磁场方向如何? 向下(阻碍磁通量减少)。

　　线圈N中感应电流的方向如何? 由下向上，整个回路是顺时针电流。

　　利用楞次定律判定感应电流方向的思路可以概括为以下框图。

　　[投影]

　　3.右手定则

　　当闭合电路的一部分做切割磁感线运动时，如何应用楞次定律判定感应电流的如果磁通量的变化是由导体切割磁感线引起的，感应电流的方向可以由右手定则来判断。

　　右手定则的内容：伸开右手让拇指跟其余四指垂直，并且都跟手掌在一个平面内，让磁感线垂直从手心进入，拇指指向导体运动的方向，其余四指指的就是感应电流的方向。

　　(三)实例探究---楞次定律的应用

　　【例1】 如图所示，试判定当开关S闭合和断开瞬间，线圈ABCD的电流方向。(忽略导线GH的磁场作用)

　　解析：当S闭合时

　　(1)研究回路是ABCD，穿过回路的磁场是电流I所产生的磁场，方向由安培定则判定是指向读者;

　　(2)回路ABCD的磁通量由无到有，是增大的;

　　(3)由楞次定律可知感应电流磁场方向应和B原相反，即背离读者向内(“增反减同”)。

　　2020高中物理楞次定律教案范文三

　　一、教学目标

　　1、知识与技能：掌握楞次定律的主要内容，能熟练运用楞次定律判断感应电流方向。

　　2、过程与方法：通过楞次定律的探究过程，掌握实验探究的基本方法;初步掌握比较总结法这一研究方法。

　　3、 情感态度与价值观：培养学生对探究的兴趣、抽象思维能力以及严谨的科学态度。

　　二、重点难点

　　重点：实验探究楞次定律的主要内容;运用楞次定律解决具体问题的方法与步骤。

　　难点：楞次定律与安培定则的结合运用;楞次定律中阻碍的理解。

　　关键：楞次定律探究实验

　　三、教具与学具

　　条形磁铁、螺线管、导线若干、检流计、带有铝环的支架以及楞次定律探究实验和表格的课件。

　　四、教法与学法

　　1.教法选择

　　以实验法为主，讲授法和讨论法为辅。主要采用实验探究法得出楞次定律;重点内容和难点知识，由教师以讲授的形式呈现给学生;在教师指导下由学生的分组讨论，得出结论，培养学生的语言交流能力和分析能力。

　　2.学法指导

　　本课结合教法，引导学生通过以下学法进行学习。

　　实验探索法：本课创设了有趣的物理实验，反复思考物理现象的原因和结果，有助于培养学生的实验观察能力和知识的迁移能力。

　　比较总结法：通过对现象的讨论、分析、比较、总结出物理规律的过程，有助于学生分析能力和综合能力的培养。

　　反馈定位法：本课通过实例解析和练习反馈，可以巩固所学知识，有利于学生对概念的准确定位和正确思维的形成。

　　五、教学过程

　　(一)()应电流出现的后果是什么填入相关物理量， 新课引入(3分钟)

　　教师：在上节课的电磁感应实验中，我们了解到当闭合线圈内的磁通量发生变化时会有感应电流产生。可大家有没有注意到，不同的实验条件下所得到的感应电流方向是不同的?我们将这个实验再做一遍，大家注意观察检流计的指针偏转方向有没有变化。(教师做演示实验)

　　学生：注意到了

　　教师：感应电流的方向有哪些因素决定呢?遵循什么规律?下面我们将通过实验来探究这个问题。

　　(二)探究思考 (34分钟)

　　1.演示实验(3分钟)

　　教师：老师这里有一套仪器，由一个支架、两个铝环和一个铝质横梁组成，铝环A是闭合的，铝环B是有缺口的，大家注意观察，当我把磁铁移向有缺口的铝环时，铝环运动了吗?

　　学生：没有。

　　教师：当把磁铁移向闭合铝环的时候，发生什么变化呢?

　　学生：铝环发生转动了。

　　教师：闭合铝环转动，说明有力在推动它。可是磁铁没有接触铝环，也不会对铝环产生吸引力，为什么会有力的作用呢?分析一下，磁铁的运动对铝环周围产生了哪些影响?当磁铁靠近闭合铝环时，铝环中的磁通量是不是变化了呢?

　　学生：变化了。

　　教师：通过上节课的学习，当磁通量发生变化时，会在闭合铝环中产生什么影响?

　　学生：会有感应电流产生。

　　教师：根据我们之前对电磁感应的学习，有电流通过闭合线圈时，会在空间中产生什么影响?

　　学生：感应电流会在空间中产生磁场。

　　教师：很好，会产生磁场，正是磁铁的磁场和感应电流的磁场相互作用，产生了力，使闭合铝环发生了转动。那为什么有缺口的铝环不会发生转动呢?

　　学生：不是闭合回路，没有感应电流产生，也就没有感应磁场产生，没有力的作用。

　　教师：从实验中得到，当闭合线圈中磁通量发生变化时，不仅有感应电流产生，相应的也会有感应磁场产生，下面我们通过实验来探究感应电流磁场所遵循的规律，得出感应电流磁场的规律后，感应电流所遵循的规律也就清楚了。

　　2.楞次定律实验探究(19分钟)

　　eq oac(○，1) 感应电流到底是如何变化的?

　　eq oac(○，2) 感应电流的磁场遵循什么规律?

　　现在我们通过实验探究来解决这两个问题.

　　分组实验：

　　(1)实验设计

　　按图2所示组装电路和器材，教师引导学生理清实验思路，每四人一组设计实验。

　　(2)实验过程

　　让学生在各种情况中，分别观察检流计指针的偏转方向，并记录实验数据(注意：检流计指向正向时电流为由检流计正极流向负极。)

　　在完成实验的基础之上引导学生设计并填写表格，填完表格后引导学生结合安培定则确定感应电流磁场的方向。

　　学生做实验时，教师巡回指导，处理学生实验中出现的各种问题，保证实验的顺利进行。

　　表1

　　实验项目 感应电流方向 正向 反向 反向 正向 数据分析 ：

　　教师：大家很容易能看到，在不同实验条件下感应电流的方向是不同的，但是通过上表很难看出它遵循什么规律。

　　既然从电流直接入手无法得出结论，我们就研究感应电流磁场所遵循的规律。实验 eq oac(○，1) 中，原磁场方向是怎样的?

　　学生：向下

　　教师：原磁场的磁通量是变大还是变小?

　　学生：变大

　　教师：螺线管中磁场方向如何?

　　学生：向上

　　教师：二者磁场方向有何关系?

　　学生：相反

　　教师：好，大家就按这个顺序分组讨论实验 = 2 GB3 ② 、 = 3 GB3 ③ 、 = 4 GB3 ④ 的螺线管磁极和磁场关系。自己设计表格，记录本组讨论结果。

　　表2

　　实验项目 = 1 GB3 ① = 2 GB3 ② = 3 GB3 ③ = 4 GB3 ④ 原磁场 EMBED Equation.DSMT4 的方向 原磁场磁通量的变化 增加 减小 增加 减小 感应电流磁场 EMBED Equation.DSMT4 的方向 EMBED Equation.DSMT4 与 EMBED Equation.DSMT4 方向的关系 相反 相同 相反 相同 图解 EMBED Equation.DSMT4 增加

　　EMBED Equation.DSMT4 EMBED Equation.DSMT4 减小

　　EMBED Equation.DSMT4 QUOTE 增加

　　EMBED Equation.DSMT4 EMBED Equation.DSMT4 减小

　　EMBED Equation.DSMT4

　　讨论归纳：

　　教师：根据表2内容让学生分组讨论感应电流磁场方向与原磁场变化的关系，用最简洁的语言概括出本组的结论。

　　在学生分组讨论的同时教师巡回指导，然后由各组代表公布本组的成果并在全班进行交流，师生共同讨论。教师引导学生重点讨论“原磁场磁通量的变化”和“ EMBED Equation.DSMT4 与 EMBED Equation.DSMT4 方向的关系”两行，发现“增反减同”这一规律，尝试得出楞次定律。学生的结论多种多样，可能的结论有：

　　①感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化

　　②感应电流在回路中产生的磁通量总是反抗(或阻碍)原磁通量的变化

　　③感应电流的效果总是反抗(或阻碍)引起它的哪个原因。

　　教师应充分肯定他们的结论，对出现的问题进行讨论、纠正。

　　总结：