一、一年级上学期小组合作学习的现状及分析

　　1.在四人小组合作学习中，学生自己说自己的，大家都在说。只有说的，没有听的更谈不上分享。这说明一年级的学生还不会倾听，不会交流，不会合作。他们只知争抢着说，似乎谁说的声音大，谁就做得好。这充分体现了一年级学生的好胜心和自我表现欲。

　　2.在小组操作学具过程中，学生争着当组长、争抢学具，抢到学具后只顾自己操作不与他人合作，甚至出现以强欺弱的现象。

　　3.在小组活动过程中，各小组的活动速度总是不同步的，完成得有快有慢，有早有晚。一旦出现“空档”，学生就“乱说”起来。这说明学生的自制能力很差。

　　4.在小组交流、汇报的过程中，总是优生发言的机会多，其他学生几乎成丁旁听者，致使中下水平的学生情绪低落，活动不主动，不积极。这样更易于造成学生各方面的“两极分化”。

　　5.在小组合作中，分工做“记录员”时，由于一年级上学期学生会写的字太少，记录的能力很有限(只能记一部分)，因此存在客观上的困难。

　　6.合作意识差，小组观念弱。有些学习好的学生愿意独立学习，认为合作学习耽误时间。有些性格内向的学生，也不愿意与他人合作，对小组集体的荣辱不关心。

　　总而言之，一年级上学期的学生，合作意识、合作习惯、合作能力几乎是零起点，对于他们实施合作学习，必须充分考虑到学生的这一起点及以上现状。教师的组织管理策略一定要建立在这一起点之上，不仅要“放开”学生进行合作学习，而且更重要的是要培养学生如何进行合作学习的能力。

　　二、一年级上学期实施小组合作学习应注意的几个方面

　　“只有不合格的教师，没有不合格的学生。”通过近一学期的小组合作学习实践，通过“成功”与 “失败”的对比，我终于坚信了这句名言。合作学习的不成功，主要原因在教师身上，或是教师对学生合作学习能力的起点了解不充分，或是对学生合作学习的程序、方式方法、策略考虑不周全。总之，是教师实施的方式方法没有适应学生。通过自己的实践，我认为，在一年级上学期实施小组合作学习，应注意以下几个方面。

　　(一)要注意小组合作学习的示范性

　　示范性是指给学生的小组活动提供一个活动模型。这种形式主要用在对于练习性、游戏性、有一定难度的内容的小组活动。虽然是练习性的内容，由于学生不知如何合作，怎样进行操作，需要示范指导。如一年级上册第82页“数学乐园”，其中的一个活动“对口令”，就是让学生动脑、动口、动手，使学生进一步感受数的组成，加深对10以内数的组成的理解。根据学生的合作能力、语言表达和交流能力的水平，我是这样安排的。

　　首先选一个水平较高的小组(3人)做示范(其余学生观察、倾听、学习、评价)：三个学生手里都拿着l～10的卡片，一个学生举 9，并说：“我出9”，第二个学生接着说：“我出2”，第三个学生说：“我对7”，最后三人同时说出：“2和7组成9”。这样依次进行：“1和8组成 9”，“3和6组成9”……，没等9的组成口令对完，下面的学生就开始小声对起口令，这说明学生已经知道如何活动了，于是我就随机放开各小组，让各小组进行活动。这时我抽出时间，深入到各小组，发现学生活动得很有序，很成功。

　　(二)要注意合作学习小组内人数的起点是两人

　　在小组合作学习的初期，学生不会合作。我也经历过“一收就‘死’，一放就‘乱’”的失败。究其原因，就是小组内的人数过多。改为2人一组，情况就变了，一人说，另一人听，并监督评价，一人操作，另一人观察、评判，然后换位进行。这样就从根本上改变了大家都说没人听的现象。必要时，教师还可讲究合作策略，促使学生合作。例如，讲“6的组成与分解”时，每人只发给5根小棒，并启发学生：我们需要6根小棒，可每人只有5根怎么办呢?这就促使学生只有合作才能成功，使每个学生受到人人需要合作的教育。

　　当两人合作有了一定的基础，能结合具体情况进行协调、配合的前提下，再过渡到3人组、4人组……这样循序渐进，逐步培养学生的合作能力。

　　要注意，由2人组过渡到3人组是学生合作能力的一个飞跃，一定要周密设计，不然就会乱。

　　(三)异质分组一定要与同质分组相结合，轮换实施

　　异质分组与同质分组各有利弊，两者可相互补充。异质分组是小组间力量相当、平等，利于竞争，但组内水平不一，这是造成优生活动多，其他学生旁听、活动少的主要原因之一。而同质分组是组内力量相当、平等，利于竞争，给了中下水平学生说话的机会，但小组之间水平不一，是造成课堂教学进度不能同步的主要原因之一。

　　同质分组，是在学生对小组合作学习具备了一定的合作能力的基础上进行的，尤其是中上等水平的学生，必须具备一定的小组独立合作操作能力，教师才能放开让他们去自主合作，去探究。而中下等水平的学生，分组合作，由教师巡回指导进行合作，这样可使学生人人都有话说，能平等地说话。使不同的学生经历不同的合作学习过程，优生自主探究合作，进一步提高交往、协调、创新的能力，中下水平学生接受教师的启发引导，师生共同参与合作，同样享受成功的喜悦，充分体现“不同的人在数学上得到不同的发展”的教学新理念。

　　例如：一年级上册第55页“8和9的组成与分解”。

　　由于学过5以内数的分解与组成和6与7的分解与组成，学生对数的分解组成具备了一定的操作技能和学习经验，于是我对中上等水平的各小组大胆地放开，对他们提出要求：(1) 3人一组合作(2人操作，1人记录“8能分解成哪几组?”);(2)先分解8;(3)再分解9。

　　同时，对中下等水平的各小组提出要求： (1)3人一组合作;(2)摆小棒分解8(先分解前4组);(3)“想”后3组(教师巡回到各小组参与指导)。

　　当中下水平的各小组刚刚完成8的分解后，中上等水平各小组就几乎同时完成了“8和9的分解”。我赶紧安排中下水平的各小组独立合作，进行9的分解(可不摆小棒)。

　　然后，抽查中上水平的各小组8和9的分解情况，并继续提出要求：(1)互相说一说，由一组的分解能想到哪一组的分解? (2)讨论：怎样熟记8和9的分解?(让他们再提高，不能留空档时间。)

　　接着，我再参与到中下水平的各小组，观察指导9的分解。

　　最后，全班各小组交流8和9的分解情况 (过程略)。中下水平各小组的学生兴致都很高，原因就是他们得到了平等、充分的参与机会，很满足，很成功。课外，我又调查了中上水平的各组学生，他们表示很愿意这样分组合作学习，不用老师讲就能学会。

　　综上所述，根据适宜的教学内容，不定期地将同质组和异质组轮换实施小组合作学习，可扬长避短，能更好地调动不同层次水平学生的学习积极性。

　　(四)评价要准确，要注意全员性

　　对于学生的评价，无疑是为调动学生的学习积极性，促进学生的发展。但还应注意，评价对学生的思维和行为具有导向作用。这就要求对学生的评价要准确把握，实事求是，不能只为了激励和鼓励学生，就只说“好”“很好”“真棒”，弄得学生无所适从，乱喊乱叫，没有思维的导向，表面上热热闹闹，其实学生还不是真理解、真明白。

　　尤其是各小组之间，在班上进行汇报交流的过程中，要特别注意要求全班学生：对汇报者的发言要认真倾听，并进行评价、补充、纠正和修改(当然要注意有序性和谦让)。让全员参与评价，人人都有思考和评价的任务(人人都有“活”干)，这样既能做到知识资源的全员共享，又能使全员掌握课堂教学中进行思维的主导方向，不掉队，还能防止少数学生开小差，乱说话。

　　(五)小组合作学习的活动设计要注意周全性

　　教师要充分考虑每次小组活动的可行性。从学生认知基础上考虑，学生的知识水平能否适应;从学生的合作能力考虑，学生能否合作起来，可能会有什么意外情况出现，要做什么补救措施准备;从学生活动的时间和空间上考虑，给学生多长的时间，不能提出问题就匆匆活动;从活动的意义上考虑，要达到什么目的和效果，应采取什么样的方式和方法效果更好;从小组的人员建设上考虑，人数多少为宜，是同质搭配还是异质搭配;从小组活动的次数上考虑，本节课要活动几次为宜;从活动的内容上考虑，每次活动的内容是否值得进行合作;从活动的秩序上考虑，尤其是需用学具操作的活动，一定要交代清楚先活动什么，再活动什么，响亮地提出要求，做到字字说清，句句入耳，最后再发给学生学具，不然，就会造成混乱。

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