培养小学低年级学生多元识字的能力

　　一、以兴趣为起点，叩开识字王国的大门

　　《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。如何使低年级的孩子喜欢识字，把识字当成一种需要，一种快乐?我在教学实践中尝试了以下做法：

　　(一)开展游戏，激发识字兴趣。低年级喜欢游戏，教学中我引导学生在丰富多彩的游戏中识字。尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字。如：制作生字扑克牌、摘果子、送信、送字宝宝回家等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快的情境下学习，其乐无穷。

　　(二)评选能手，调动识字积极性。小学生喜欢竞争，评选就是让学生在竞争中学习生字。如评选“识字大王”、“识字能手”、“小老师”等。这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴趣。

　　(三)激励评价，鼓励学生多识字。苏霍姆林斯基也说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。”因此，我在识字教学中要多用“你真棒”、“你的识字方法真特别”、“你这个方法老师都不知道”等激励性的语言，使学生愿意识字，体会识字的乐趣。

　　二、以方法为支点，培养自主识字的能力

　　中国的汉字难学、难记，仅有识字兴趣是不够的，还必须有科学的识字方法。在创设快乐识字的基础上，教师要结合具体的生字，引导学生归纳出多样化的识字方法，并逐步培养学生灵活地运用这些方法自主识字。

　　(一)顺口溜识字法。顺口溜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易学好记，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能有效地提高识字的效率，可谓“一举多得”。实践表明，顺口溜识字法为儿童所喜闻乐见，发展了学生的创造力，强化了学生对字形的记忆，加深了学生对字义的理解，增强了识字的效果。

　　(二)加减识字法。识字教学也可以像数学一样加一加或减一减。如“取+( )=趣”等，接下来做减法：“袋-衣=代”。沉默了几秒钟后，又有学生激动地发现，还能用加减混合运算来学生字，如：“请-()+()=情”。教师引导学生自主发现学习生字的方法，学得特别开心，特别有趣!

　　(三)对话识字法。对话识字教学，幽默风趣，寓教于乐，易学好记，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能有效地提高识字的效率，可谓“一举多得”。教师风趣地说：“每个汉字都是充满情感的小精灵!听，他们在对话呢!”

　　马对妈说：几天不见，就生了个这么漂亮的女儿!

　　耳对聪说：你怎么总是戴耳环呀?

　　孩子兴致勃勃，翻开《生字表》，经过一阵子的小组合作，创作出了精彩纷呈的作品——

　　象对像说：兄弟，什么时候找保镖了?

　　元对园说：这么快，房子就造好啦!

　　(四)比较识字法。在生字中有许多音近、形近的字，在教学中，教师要注意引导学生在比较中识字，在比较中区别。如教学同音字“坐、座、做、作”时，可先让学生体会它们字义的不同，再请学生给它们扩词，然后组织学生进行句式填空练习。例：丁丁(坐)在自己的(座)位上(做)(作)业。这样，孩子们在观察、比较、思考中突破了识字的难点，学会了生字的运用。

　　(五)难字分解法。有些字一眼看去很复杂，很难写，但将字猜成一个一个部分来记，就简洁明了了。如“赢”字可拆成亡、口、月、贝、凡 加以识记。当然，还有其他的识字方法，在实践中，教师应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法尽快地认识汉字。此外，鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一。这样有利于激发学生识字的兴趣。

　　三、以生活为源点，拓宽生活识字的渠道

　　(一)将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣。生活是学生学习的广阔天地，生活就是识字的背景和舞台。那么怎样将识字与生活联系起来呢?首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如：食品包装，生活用品的名字，电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，课程表，同学姓名等，都是学生识字的教材。

　　(二)走上大街、走进超市，认招牌、看包装。大街小巷处处可见的广告招牌，超市里品种繁多的商品包装袋等，这些汉字都可以成为识字教学的资源。除此之外，我还鼓励孩子们多阅读带拼音的课外书，并将书中所认识的字积累了课外识字本上。

　　总之，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变得很容易，学生必定能够越学越轻松。

　　小学低年级如何进行识字教学

　　当前，小学低年级识字教学存在诸多不尽人意之处，主要表现在：学生识字量小，写字不成形;教师死板教学，学生机械记忆;教学过程枯燥乏味，学生失去学习兴趣，识字效率低下。因此，我们有必要对小学低年级识字教学进行一些研究和改进。

　　一、识字教学的意义和地位

　　识字教学在小学低年级语文教学中具有多方面的意义：(1 )识字教学是提高学生语言表达能力的需要。学生只有掌握了一定数量的汉字，即作为语言构成基本单位的汉字积累到一定程度，才能比较顺畅地进行语言表达。如果学生识字量不足，书面语言就无法得到完满的表达，口头语言也就无法从书面语言中汲取更多的营养。(2 )识字教学是发展学生思维能力的需要。语言是思维的载体和外化形式，而识字教学是语言学习的过程，也是语言积累的过程，语言可以促进思想的传达和交流，因而语言能力的发展成为思维能力发展的强有力的刺激力量。(3 )识字教学是培养学生良好书写习惯的需要。学生良好书写习惯的养成是小学低年级识字教学的重要内容，识字教学的成功与否在某种程度上决定着学生书写习惯的优劣。(4 )识字教学是学习继承传统文化的需要。在识字教学中，适当讲授汉字字形、构造、造字方法等方面的知识，可以使学生体味中华文化的博大精深、源远流长，从而激发民族自信心和民族自豪感，使传统文化不断发扬光大。

　　因此，识字教学在整个语文教学中处于十分重要的地位：识字是阅读的先导，识字教学是语文教学的起点。那么，小学低年级识字教学就是语文教学的初始点。

　　二、识字教学的内容和要求

　　汉语识字教学的主要内容是识记汉字的字音、字形和字义。对于不同的学习内容，应明相应的学习要求。

　　1 、字音

　　对于生字的读音，一要读准字音，二要能准确地拼读音节，三要能准确地拼写音节。在学习字音时，要多读。教师要先范读、领读，学生听读、跟读，然后过渡到学生独立识读。对于同音字、多音字，要联系已学过的知识，同时考虑学生认知水平和接受能力，教师给予必要的辨析和讲解。联系字形、字义的学习，或者同音辨形析义，或者同形辨音析义，将单个字的读音放在词、句中辨析，放在具体的语言环境中分析。

　　2 、字形

　　对于生字的字形，一是明晰汉字结构，二是弄清字的笔顺，三是了解构造特点，四是字形书写正确，努力做到端正、整洁、美观。分析生字字形时，教师要讲清汉字方块特点以及偏旁、部首组合汉字的造字特点。必要时结合具体生字的学习，了解一些象形、指事、会意、形声等造字方法方面的知识，对一些典型的汉字进行拆分，了解其构造特点，以提高学生学习的兴趣，加深学生对汉字的了解。

　　教师要加强写字指导，做好写字示范，一笔一画地引导学生正确书写，做到笔顺正确，笔画规范，字形美观，执笔方法、写字姿势合乎要求。同时，还要注意汉字手写体与印刷体在字形方面的细微差别。

　　3 、字义

　　对于生字的字义，一是明确生字的基本义、常用义，二是了解其在具体语言环境中的意思。在辨析字义时，宜将音、形、义三者结合起来整体把握，加强组词、造句练习，在多种语言环境中比较字义的差别，以求得对字义的全面准确的理解。

　　三、识字教学的原则和方法

　　识字教学应遵循的原则主要有：(1 )“认识”与“会写”分类推进 ，不断增加识字量。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)第一学段(1-2年级)“识字与写字”阶段目标指出：“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”将“识字与写字”分为“认识”和“会写”两种不同的要求，并且有一定的弹性。要求会写的字，要能读准字音、认清字形、能够默写，了解在具体语言环境中的意思，力求能在语言表达中运用;要求认识的字，做到离开注音，离开语言环境能准确认读，会认即可，不可拔高要求。小学低年级识字教学要循序监渐进，逐步增加识字量，为整个小学阶段识字教学打好基础。(2 )识字教学要与课文讲读相结合。课文中的识字教学，要根据不同的课文，生字的多少和难易程度，采用不同的教学方式。既可以在讲读课文前学习生字，也可以在讲读课文后学习生字，还可以边讲读课文边学习生字。课文中的识字也可以分步进行：在初读课文时解决字音，结合理解课文解决字义，联系学过的字辨析字形，结合写字训练进一步巩固字的音、形、义。(3 )努力巩固识字教学成果。调动学生视觉、听觉等感官，引导学生反复读和反复写刚刚学过的字，尤其是使用频率高的字;最好将这些字放在词、句、篇中，读写结合，在读写的重复中是生字得到巩固。(4 )指导学生初步学会使用字典和词典。教会学生查找字典等工具书，便具备了正确了解汉字音形义的基本条件，同时也为学生自己巩固识字成果，扩大识字量提供了技能性保障。

　　识字方法多种多样，主要记忆方法有：(1 )形象记忆法：利用汉字象形的特点，从一部分汉字的演变入手，使学生获得直观、具体的认识，或者模仿、演示事物形态以突出其特征，帮助学生形象地识记生字。(2 )意义联想记忆法：利用汉字指事、会意、形声的特点，从汉字构造方面分析字形与字音、字义的关系。如，“刃”为“刀”加一点，表明为刀刃部分;“明”为“日”“月”组合，表示明亮的意思。再如，凡形声字形旁为“木”的表示当初与树木有关，形旁为“水”的表示当初与水有关。(3 )歌诀记忆法：对于一组生字，可编成朗朗上口，易于背诵的口诀或歌谣。如，教材中把常见姓氏编成歌谣：“古月胡，口天吴，弓长张，立早章。双口吕，双木林，三横王，草头黄。”再如，识记“戊、戍、戌”三字，可编成歌诀：“横戌无点戊，有点便成戍。”(4 )比较记忆法：将字形、字音或字义相同、相近的字放在一起比较，辨析异同，防止读错或写错。如，将拼音字母“b 、d 、p 、q ”放在一起比较识记;将汉字“己、已、巳”放在一起，通过比较明确其字形上的细微差别和字音、字义的不同。(5 )谜语记忆法：把生字编成引人思考的谜语，在动脑筋中识记生字。如，“画”的谜面为：“一块豆腐切四块，放在锅里盖上盖。”又如，“德”的谜面为：“二人去看戏，走了十里地，看了四场戏，一心要回去。”(6 )游戏记忆法：将适合拆分的生字拆分 ，各组成部分分别写在纸板上，由学生分组做组合生字的游戏，寓教于乐。(7 )多媒体记忆法：运用现代化的教育技术手段，使图、文、声、像有机组合，充分调动学生注意力，不断提高识字效率。

　　小学低年级的几种识字方法

　　识字教学对于已认字的成年人来说，轻而易举，但对于低年级的小学生来说，显得有点难。如何帮助孩子正确、有效地记忆字，已经成为教师的一个重要课题。在日常的教学中，我一般采用以下几种方法。

　　利用象形字的特点记忆字形。课文中的“山、石、田、土、井、网”这一类的字，是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似之处，在教这些字时，先把这些字画成图画，然后引导学生把图画与字联系起来，帮助学生认字，在这种活跃的气氛中，学生再将教材对应的图和字用线连接起来。所以让学生观察实物或实物图片后再识记，就轻而易举了。

　　利用基本字记忆字形。学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔，减一笔或合起来的方法帮助孩子记忆字形。例如，“日”加一笔是“目”，“田”减一笔是“日”，“目”减一笔是“日”，“日”和“月”合起来是“明”。

　　利用部首的变化记忆字形。许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字。例如，“青”加日字旁是“晴”，“座”去掉“广”字头是“坐”。

　　利用形声字的特点记字形。汉字中有相当一部分字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能有效地帮助学生理解、记忆字形。例如，“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。

　　利用生动有趣的小故事记忆字形。有一些字，老师可抓住字形特点编成小故事，让学生在轻松、愉快的氛围中不知不觉地把字形永久地记在脑中。如教“游”字时，可以告诉学生游泳需有水(三点水旁)，游泳池一般是方形的(中间是“方”字)，小孩子游泳(子)一定要注意安全，得有大人陪着。

　　利用形式多样的练习记忆字形。除了让学生听、读和进行一定量的机械抄写外，老师可以出一些花样翻新的练习来考考学生，激发他们的求知欲，强化记忆。也可以让学生自己照样子编题来考考老师。另外，还可以用猜谜语的方式，抓住字形特点，开展竞赛，多渠道，多形式，反复巩固，灵活运用，帮助学生记牢字形。

　　利用识字游戏帮助记忆。喜欢游戏是孩子们的天性，把游戏和识字教学结合起来会使教学更轻松，低年级孩子的注意力容易分散，单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣，这就要求教师在讲课时，必须结合学生的心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段帮助并促进学生识字。创设丰富多彩的游戏互动教学，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法。如教“踢”“拍”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。

　　编顺口溜记忆字形。如在教学“扁、遍、编、篇、骗、偏”这组字时，我编了一句顺口溜：“一根扁担，说了两遍，三人编故事，骗了五个人，有人偏不信。”学生读来顺口，又从字义和字形上区分了这组字。而且这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习主动性，积极性。

　　重叠法记忆字形。利用汉字中许多合体字是由独体字或部件重叠构成的规律，让学生快速学习汉字。如“从”“磊”“羽”“品”“晶”等字，学生在学习此类字时，先让他们学习独体字或部件，等他们头脑中有了清晰的印象后，再将其重叠，学生会感到有趣、易学，接着转移字的音和义上，就加速了识字速度。

　　查字典法记忆字形。字典是以字为收集对象，并对字的读音、写法、意义或用法进行解说的工具书。查字典是学生识字的有利工具。如“谦”字，学生通过查字典，知道读音“qiān”;笔顺“点，横折提，点，撇，横，横折，横，横，竖，竖，撇，捺”;解释“虚心，不自满，不自高自大”，以及用法“谦虚”等。

　　识字是一个反复的、长期的过程，教师要为学生创造多种方法和途径，增加汉字和学生碰面的机会。具体的教学方法有很多，怎样从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性、年龄特点的方法方式，需要教师不断探索，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字学习。处处从学生的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为学生主动参与学习，轻松获得知识。